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【省级】基于生命表现与存在的“儿童戏剧语文”教学范式建构研究

江苏省教育科学“十二五”规划立项课题

基于生命表现与存在的“儿童戏剧语文”教学范式建构研究

主持人:杨霞

 

 

(一)课题的核心概念及其界定

1.生命表现与存在:语文是人的确证。人的言语表现的需要(言语生命吁求),是潜伏在人的生命中的最本真、最活跃、最积极的动机。言语创造欲和言语上的自我实现,是生命存在的确证。一个积极的“语文人”,必定具有强劲、恒常的言语表现“自动力”,并以言语的自我表现作为生命存在的确证。

2.儿童戏剧:是专门为儿童编写的,它是一种寓教于乐的综合表演艺术,是占有时间和空间的艺术,是肢体语言表现的艺术,是儿童现实生活,幻想和人际间冲突的舞台表演艺术。它结合语文,音乐,美术,韵律,设计,建筑,灯光,音效等多种艺术,能使演出者与观赏者都能同时感受与体验的艺术表演。

3.儿童戏剧语文:秉持文艺生态学原理,重视发现儿童戏剧和小学语文之间的相似匹配性,以戏剧的元素和基本方法应用于语文教育和社会教育,联通师生的“戏剧经验”和“语文经验”,激活艺术语言的表现力,并有效融入教学内容和学习过程,使语文学习真正贴近、适合、触动学生的艺术生命。“儿童戏剧语文”,是“儿童”的语文,融入“戏剧”的语文。通过这种方式来加强学生的艺术素质培育和语文智力开发。儿童语文戏剧不简单等同于语文课排演课本剧,主要可分为建立情境活动、叙事性活动等类别。

4.基于生命表现与存在的“儿童戏剧语文”教学范式:即以生命表现与存在的语文教育哲学观为指导,以戏剧言语生命的柔性激活与自我实现为目的所构成的一种创造型教学实践范式。其主要是指在拼音与字词、口语交际、阅读、作文、综合性学习等方面,全面实施“儿童戏剧语文”的教学实践理念,并构建具体的操作策略与方式。这是一种有“儿童”的生命属性和戏剧生命感的语文教学范式,重在推动小学语文和儿童戏剧的有机融合。

 

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外同一研究领域现状

目前,强调激发儿童的艺术言语潜能的语文教育研究已引起中外教育家的高度重视。

在国外,主要有两项相关的研究:

一是整体教育理念。“宇宙中任何事物都以某种方式同其他事物相联 ”。

二是艺术童年论。法国的艾姿碧塔认为,“艺术的童年”存在于世界上每个国度,存在于世界各地的每个角落。在孩子稍纵即逝的成长岁月里,让他们体验生命中每一刻的感动,倾听内心的情感与外在事物的交流,珍藏成长的各种记忆,如此,亦可赐给孩子另一种形式的艺术童年。

在中国,主要的相关研究有两项:

一是“语文:表现与存在”研究。这是 潘新和 教授的一项新的研究。他强调,语文是一个人言语生命的表现与存在。语文教育,应该激发学生的言语生命动力。

二是艺术的生态化教育。艺术教学活动中的生态化课堂教学,指的是把教师、学生、教学内容和环境等要素看作一个交互作用的动态系统,并以此来建立一种整体、和谐和可持续发展的教学模式,强调用艺术融合的方式来全方位地培育学生,实施全人教育。

三是教育生活中的表演理论。华东师范大学 李政涛 教授认为,表演性行为是人类普遍存在的行为。从最普遍的意义上,也就是从人类生活和生存的意义上,表演是人类的基本生活方式和存在方式之一,它是作为生命存在者的人,对某种角色存在的主动承担。

以上研究,大多侧重于理论研究,为本课题的研究提供了有力的理论支持,同时也为本课题的实践研究留下了较大的发展空间。还有的主要是专项研究,为本课题的研究提供了实践层面的操作经验。

2.研究的价值

1)发展生本教育和主体性教育理论,形成“儿童戏剧语文”新理念。发展科学教育相似论,建设基于师生心灵相遇与心境互动的相似语文新理论以及激发儿童艺术言语潜能理论。为开发师生 “戏剧经验”,探索出一套有效的操作策略。

2)提升戏剧语文对于儿童言语生命的关涉深度与长度,增强言语表现与存在的生命力度与艺术强度,为培养具有带得走的学力的终身表演者、读者与作者,探索出一套行之有效的中国式实践方案,同时可以发展儿童化、艺术化的言语动力学理论。

3)发展儿童与自然、与艺术、与自我的深刻而丰富的常态联系。努力使社会成为“艺术的社会”,使自然成为“艺术的自然”。在培养艺术感和表现力的同时,发展儿童的“诗化语言”。设计“儿童戏剧语文”教学的优化模式与高品质的“儿童戏剧语文”教学案例。

 

 

 

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

研究目标:

1.明晰“儿童戏剧语文”的教学意蕴。在教学论的层面准确把握“儿童戏剧语文”的本质内涵。

2.探求“儿童戏剧语文”教学的有效途径、策略与模式。为“儿童戏剧语文”教学创造出最优化的实施路径。

3.秉持“儿童戏剧语文”的教学理念,对现在的语文教学进行有效的改革,推动学生语文学习的艺术化、生命化进程。

 

研究内容:

1.语文教育的“儿童戏剧”指数调查研究

1)小学语文教育“儿童戏剧”指数的调查与相关因素分析

(一至十二册语文教材中戏剧元素的体现)

2)小学语文教育“儿童戏剧”在发展生命语文方面的价值研究

(艺术的童年,儿童生命存在)

2.基于“生命表现与存在”的“儿童戏剧语文”核心元素的构成研究

1)儿童戏剧语文元素的静态项目分解研究

①戏剧悬念  ②戏剧冲突  ③戏剧动作  ④戏剧主题  ⑤戏剧情境

2)儿童戏剧语文元素的动态项目分解研究

①精湛的戏剧情趣提炼  ②复杂的人物性格塑造  ③辗转的故事情节铺陈

(杭州师范大学 黄爱华 教授认为 创设情境为途径的语文教学实质上也是运用戏剧元素进行教学的一种方法 而戏剧元素当让还包括更多 如结构 情节 人物性格 趣味 等)

3.基于“生命表现与存在”的“儿童戏剧语文”教学范式的内涵与价值研究

1)“儿童戏剧语文”教学范式的内涵研究

2)“儿童戏剧语文”教学范式的价值研究

4.基于“生命表现与存在”的“儿童戏剧语文”教学范式的基本建构研究

1)“儿童戏剧教材”的改编范式研究 

2)“儿童戏剧资源”的开发范式研究

3)“儿童戏剧语文预习”的运行范式研究 

4)“儿童戏剧语文备课”的操作范式研究

5)“儿童戏剧语文课堂”教学模式的建构研究

5.基于“生命表现与存在”的“儿童戏剧语文”教学范式的操作工艺研究

1)“编演情景剧”的操作工艺

(侧重于编)

①走进实境  ②提供框架  ③自认角色  ④合作创编

2)“表演课本剧”的操作工艺

(侧重于演)

①分享解读  ②设计台词  ③集体审查  ④合作表演

3)“建立戏剧CE”的操作工艺

(分享组织)

建立一种关于儿童戏剧可以进行自由表达的组织,成人有倾听义务

①自主管理  ②定期编排  ③跨班演出  ④大众评价

4)“举办戏剧节”的操作工艺

(专题性大型活动)

①主题剧目招标  ②公开招聘导演  ③颁发优秀奖项

6.基于“生命表现与存在”的“儿童戏剧语文”教学范式的实践个案研究

研究重点:基于“生命表现与存在”的“儿童戏剧语文”教学范式与操作工艺的建构研究

(四)研究的思路、过程与方法

1.研究思路

本课题研究从存在问题入手,通过对小学语文“儿童戏剧指数”的调查分析,揭示“儿童戏剧语文”的内涵和价值,探索“儿童戏剧语文”在落实言语生命表现与存在方面的实施策略,从而构建较为完善的“儿童戏剧语文”的研究体系。

 

2.研究过程

20133月——20137月)学习理论,搜集资料,设计方案,申报课题。重点是研究言语生命动力学,思考语言生命的表现与存在的问题。

20139月——201310月)完成小学语文“戏剧指数”的调查研究,形成报告。为本课题的研究提供第一手的实践类资料。

(制作表格)

201311月——201312月)对课题进行调试。完成“戏剧语文”的理论研究。重点是进一步把握课题的本质内涵,寻找更有力的理论支撑。

(重调)

20141月——20146月)完成“戏剧语文”实施的基础性研究。重点是使用行动研究,积累高质量的案例,为提取“戏剧语文”的操作策略,提供真实而丰富的实践案例。(作文课,如,角色代入,语文课,如,表演理解与表演展示,语文综合实践课,如,故事大王比赛,语文课外阅读,如,立体阅读的推进)

20147月——201512月)完成“戏剧语文”的实施模式与策略研究。

20151月——20163月)收集研究成果,编辑出版专著,撰写研报告,接受鉴定。

 

3.研究方法

 

1)文献法:通过搜集、学习语文教育新理论、儿童心理学、文艺生态学、戏剧理论,分析和掌握“儿童戏剧语文”的本质内涵、特有价值与可能路径,为课题研究奠定详实可靠的理论基础。

 

2)调查法:调查当前小学语文“儿童戏剧指数”,分析实然状态和应然状态之间的差距和形成原因,为制定儿童戏剧语文的实施路径提供有效性参照数据。

 

3)行动研究法:将“儿童戏剧语文”的教学实践与研究融为一体,在实践中研究,在研究中实践。强化日常的个体隐性经验的恒定反思,渐进积蓄、有效梳理、反复摸索实施“儿童戏剧语文”的有效途径,不断拓展“儿童戏剧语文”的空间。

 

4)个案法:对个别学生、实验班级、某一类群体等典型个案进行深入全面的调查和剖析,以丰富和改进“儿童戏剧语文”的实践研究。

 

 

 

 

 

 

 

(五)主要观点与可能的创新之处

1.主要观点:

1)“儿童戏剧语文”是“戏剧与童年”心灵相遇的语文。儿童爱看动画片,爱玩打仗游戏,爱扮演大人的生活,他们是天生的模仿者和表演者,借此,儿童可以在戏剧元素的语文生活中学到艺术的语文。

 

2)“儿童戏剧语文”是有效释放教师个别化的“艺术语文”。它高度关涉教师的艺术言语生命与前见,有利于教师在语文课堂上展示自我言语生命的艺术个性,教出最美丽的风景。

 

3)“儿童戏剧语文”是强调自我选择感、自我诊断、自我学习的生本语文。依据每个学生的身心特质与个人取向,定制艺术言语生命的发展路径。让每个儿童都能主动地学习艺术语文,学习最适合自己的艺术语文。让语文大课堂真正成为学生艺术言语表现与存在的生命场。

 

4)“儿童戏剧语文”是相似语文。它遵循相似论的基本原理,强调艺术言语与艺术世界的相似匹配与交流回响。“情蓄于中,事符则感;形潜于内,迹应斯通。”坚持为儿童的艺术言语生命的流动,开展匹配的表演实践活动。

 

5)“儿童戏剧语文”是追寻生命之根的语文。重视增强言语生命的原动力,真正触动儿童的文化生命,关涉儿童的全程生活;实时捕捉自我生命的轨迹与讯息,尤其重视儿童戏剧和儿童语文的无间性融合。

 

6)“儿童戏剧语文”是“轻语文”,是最自然的语文,最儿童的语文,最能够激发儿童艺术潜能的语文。强调让学生按照生活的真实状态来学习,按照儿童的真实方式来学习语文,为使儿童成为终身表演者、读者与作者而奠定基础。

 

7)“儿童戏剧语文”是难忘的语文。美国华盛顿儿童博物馆墙上有这样一句话:“听到的,过眼烟云;看见的,铭记在心;做过的,刻骨铭心”。表演释放天性,积累体验,刻骨铭心。

 

2.可能的创新之处:

1)有效诊断与利用师生的“儿童戏剧经验”。使得语文的学习,真正成为“儿童的语文”“戏剧的语文”。从相似论的角度去探求“戏剧资源”与“儿童课堂”的最佳匹配性链接,从而努力寻求到生本化、艺术化语文教学的有效方略。

 

2)建设师生的“儿童戏剧语文”生命档案(履历)。采用电子日志与全信息方式拍摄生命的美丽轨迹。

 

3)探究出激发儿童艺术言语潜能的有效路径。利用作文课,语文课,课外阅读,语文实践,舞台剧,音乐剧等平台构建儿童整体富有情趣的“国语生活”。

 

 

 

(六)预期研究成果

 

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

“激发儿童的艺术言语潜能”的语文教学观【已获奖发表《采用“恩戈麦”方式,运行“缪斯性母语”教学》】

论文

20138

语文教育的“儿童戏剧”指数调查研究【已形成表格】

论文

20139

“儿童戏剧语文”的内涵与价值

系列论文

201410

“儿童戏剧语文”的操作策略

论文、总结

201511

 

“儿童戏剧语文”的实践个案

个案

201512

最终成果(限3项)

“基于生命表现与存在的“儿童戏剧语文”教学范式建构研究”结题报告

研究报告

20163

《儿童戏剧语文:基于言语生命动力学的游戏语文》

论文集

201512

“儿童戏剧语文”教学案例及剧本

案例集、剧本集

20162

(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

1.完成研究任务的团队有才力

本课题主持人为南通市优秀教师,崇川区骨干教师。曾参与国家级重点课题《情境教育促进儿童全面发展实验的研究》的子课题“创设和谐美好的校园情境 促进儿童全面生动的发展”的课题研究。200310月参与“开放性儿童口语交际研究”研究课题被列为江苏省教育科学十五规划项目“青年专项”课题,已顺利结题并获得中期成果奖;2006年参与的省十一五规划课题《小学生命语文的理论与实践研究》等课题已顺利结题。围绕着主持人已形成了一个颇具语文课题研究情智的绿色团队。

2.完成研究任务的准备有实力

本课题主持人从2010年就开始思考“儿童戏剧语文”这一课题。目前搜集的相关的纸质资料有《语文:表现与存在》《体验课程论》《艺术的童年》《本能的缪斯》《学科化、日常化、规范化——学校戏剧教育的三个维度》《戏剧艺术十五讲》,《表演:解读教育活动的新视角》使课题拥有了极为雄厚的理论支撑。

同时在网络上搜索到有关“儿童表演”“儿童语文”“儿童戏剧”等最近相似匹配性的资料,为课题的研究提供更为开阔的视野。目前又完成了小学语文“儿童戏剧指数”的调查分析工作,掌握了第一手的课题资料。更重要的是,我们还对课题的核心理念与研究方向进行了一定的理性思考,完成了《采用“恩戈麦”方式,运行“缪斯性母语”教学——“儿童戏剧语文”研究》等相关的论文,成为课题研究的理论前奏。

在课例方面,我们已经拥有了作文课《舌尖上的春天》《听声音编故事》;语文课《一片叶子落下来》《海底世界》《孙中山破陋习》《公仪休拒收礼物》;课外实践《十佳故事大王》等实践尝试。

3.完成研究任务的保障有合力

10制度保障

    学习制度保障:定期学习教育理论。围绕课题研究,确定几本理论专著作为教师的必读书目。按照课题进展需要,由教科室印发一些理论文章供教师研读。使教育理论内化为教师的教育素养,外化为教师的教育行为。

    例会制度保障:围绕课题研究的展开,抓好科研队伍,注意点面结合,加强重点难点的攻关力度,使研究活动经常化。

    研究组织保障:由具有较高戏剧素养的优秀语文教师担任课题主持人,学校配备行政领导、学科带头人、骨干教师参与课题研究。健全课题研究的实施网络,全面调控课题研究的运作。

2)时间保障

    确保时间落实,每月进行一次课题研讨活动,进行一次全校性的活动,举行课题汇报活动,不断提高研究者的研究能力和研究水平,抓好课题的过程管理。

3)经费保障

课题启动后,学校将在研究经费上予以全力保障。开题论证、中期评估、结题鉴定的各项费用及时到位保证调查研究、资料采集、会议研讨、论文结集等各项支出的如期支付。

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