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【市级】“小学作文教学有效性策略研究” 结题报告

“小学作文教学有效性策略研究” 结题报告

    我于20075月申报的科研课题《小学作文教学有效性策略研究》,经市、区两级教研室审定,于200712月被正式批准为市重点教学科研课题。我于200810月正式开始研究,并指导青年教师参加研究,经过两年多的努力探索,基本完成研究任务,现将课题研究情况报告如下:

    一、选题的缘起

    1.写作现状的忧思。

    小学作文教学长期以来存在费时耗力的低效现象,有相当一部分学生怕写、厌写,视写作为畏途。究其原因,从认知的层面来讲,这部分学生不明确写作的意义。在生活中,人与人之间主要是通过口头语言来交流的,尤其是小学生。在面对面的具体语境中,简短的词句再辅之于表情、语气、动作等肢体性语言,就能达到相互传递信息、交流情感的目的。因而,写作还没有能够成为学生实现自我言语生命和言语意义的迫切需要。写与不写,更多的时候是完 老师布置的作业。没有目的的驱动,写作的行为往往就失去了动力。从情感与态度的层面来讲,写作需要花费更多的时间,独立地思考并组织语言来完成。因而,对于情感、意志尚不成熟的小学生来说,它常常是费时的、费力的,很难讨到学生的欢喜。有一部分学生喜欢与他人交谈,且滔滔不绝,表现出较好的言语能力,但是一旦没有倾听者,必须面对作业纸独自写作时,就失去热情和耐心,常常三言两语敷衍了事。从能力的层面来讲,每个孩子的语言水平不尽相同。能力强的学生完成写作的积极性和自觉性高,能力弱的学生则相反。然而,写作的积极性与自觉性又直接影响着学生写作能力的发展。

    2.课堂教学的观察。

    因为分管语文教学,所以长期以来得以深入众多老师的作文课堂,观察老师们的作文教学。作文课堂教学较之阅读课堂教学更为低效。有的课堂上,老师着重讲授写作知识和技巧,但缺少具体到位的写作指导,部分学生犹如隔靴挠痒;有的课堂上,老师提前布置学生做了写作准备,着重让学生汇报交流,但学习写作的过程得不到体现,部分学生仍然如坠云海。究其原因,其一,各地各校对作文教学研究不够重视,重阅读轻写作。因此,教师很少能听到优秀的课堂教学范例,教学水平提高不快。其二,教师对作文教学存在畏难情绪。学生的生活、视野、感悟、体验千差万别,所以反映在写作中也是个性化的。教师既要针对群体进行教学,又要考虑个性引导。讲得过多,学生容易千篇一律;讲得太少,学生表达困难重重。因此,作文教学难度大。其三,教师之间存在一定的封闭意识。同一年级之间,存在着一定的教学竞争。教师们常常关起门来,自己琢磨自己练习,各有各的“窍门”,有的老师甚至让学生背优秀作文,模仿借鉴。封闭教学,反映的是陈旧的观念与落后的方法,阻碍的是学生的发展。

    3.教学实践的感悟。

    2008年春节,中国广大地区遭遇到百年不遇的大雪。起初,我们看到白雪皑皑的美景,是心旷神怡的。但是,随着雪情的加剧,交通的阻隔,我们不禁忧心忡忡。这些生活的感受是如此的真切而丰富。3月,正逢区青年教师教学技能大赛,于是,我执教了一堂作文课《2008年的那场雪》参赛。这堂课成了我改变传统作文教学,优化教学策略,提高教学效率的一次尝试。唤醒、激发、鼓励、调动,学生的写作积极性被激发起来,他们想说想写,乐说乐写,善说善写。我想,作文教学一定有一条最佳路径,它是直抵学生心底的,是能够触发学生灵感的,是可以唤起学生沉睡的情感体验的。我试图通过“小学作文教学有效性策略研究”改变长期以来作文课堂的低效现象,让学生在自由自觉的阅读积累中,在丰富多彩的生活感悟中,在活动体验的深化中,在情境生动的写作中,切实有效地提高写作能力。

    4.他山之玉的影响。

目前,对作文教学的研究进行得如火如荼,如中央教科所组织开展的“个性化作文教学研究”、广东佛山第九小学 姚汉强 老师研究的“情境作文教学”、广饶一中的“生活化作文”教学研究、南通师范学校第二附属学校 施建平 老师研究的“情境作文”,南通师范第一附属学校研究“生活笔记”等,他们都试图总结推广某一种成功的教学经验。而事实上,学生的作文涉及面广,不是哪一种教学方法能够全面覆盖的。作文的内容广、形式多样、主题多样等特点要求学生更多地去阅读、去体验、去发现、去思考。要因人而教,因文而教。因此,我试图多角度地探索实现作文教学有效性的途径和方法,打开学生的视野,丰富学生的表达。

二、课题的界定。

“有效”、“策略”是“小学作文教学有效性策略研究”的关键词。“有效”是作文教学追求的目的;“策略”是达成“有效”教学的工艺和手段。

作文教学的有效性,可以从三个层面上去理解。首先,相对于教学目标的层面来讲,它是有效果的,也就是能实现预期目的的。其次,从教学的投入与产出的层面来讲,它是有效率的,也就是单位时间内最小投入要换取最大产出。第三,从主体发展的层面来讲,它是有效益的,也就是教师的教学行为能为学生的学习成长带来更多的好处。

    审视作文,它是学生以书面文字来呈现的一种言语表达,是学生所见、所闻、所想的外在流露。要使这种流露更真切自然,这种表达更主动积极,作文教学就要讲求策略。“有效性策略”是指能够促使学生主动参与,亲身感悟,乐于写作,以及合作交流,促进其全身心地卷入生动、活泼和富有个性的写作活动,经历自由表达和创新过程的原则和方法。

    三、基本原则。

    1.读写结合的原则。

著名教育家 叶圣陶 先生曾说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否和于法度,显然与吸收有着密切的关联,单说写作如何是没有根的,要有根,就要追问阅读的程度。”全日制义务教育语文课程标准则明确指出,“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”新课标较之以往更加重视阅读,强调每一个年段要有一定的阅读量,强调优秀诗文的背诵积累。这实际上就是为写作做好一个语言储备的工作。读和写紧密联系起来,相互作用,同步发展,能充分发挥整体性功能,符合学习迁移原理,符合小学生学习规律,能有效提高作文教学的质量,促进小学生写作能力的发展。

    2.循序渐进的原则。

“关于‘写作’的目标,第一学段定位于‘写话’,第二学段开始‘习作’,这是为了降低学生写作起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。”新课标要求写作教学每个学段不同的目标,要贴近学生实际,这充分体现了循序渐进的原则。循序渐进是教学的一般原则,作文教学中要特别重视。一方面作文教学和语文教学不一样,它没有一个自成系统的教材,因而教学的随意性大。如果对学生各个年段的学习特征没有一个明晰的把握,循序渐进就容易变成一句空话。另一方面写作与学生的认识水平、年龄特点、生活环境等众多因素密切相关。作文教学要充分考虑这些因素,在原有水平上找准教学的基点,设位教学的生长点,如从说到写、从段到篇、从简单到复杂、从扶到放,学生才能得到切实的训练。

3.活动体验的原则。

作文教学强调活动体验的原则,是受活动教学理论和建构主义理论的影响,关注在真实而富有意义的任务驱动下的做中学。在活动的情境下,活动任务是多方面的,如参与游戏、实验探究、解决问题、组织管理等,它能诱发并强化学习者的动机、兴趣,要求学习者手脑并用,全身心参与、体验,在做中学。学生在真实或近似真实的活动情境中,与他人合作、交流、互动,眼耳手口并用,获得的体验极为丰富,才能真正落实新课标的精神——“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”

    4.自主表达的原则。

    新课标中指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、自我认识、进行创造性表述的过程。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物,加强平时练笔指导,改进作文命题方式,提倡学生自主选题。”写作是学生借助自己对自然、社会以及人生的理解,独立完成的一种综合语言表达的过程,写作主体的浓厚兴趣和强烈的表达欲望是写作成功的前提。因而作文教学中少一些束缚,多一些鼓励;少一些牵引,多一些帮助;少一些规范,多一些个性,倡导自主表达,必然能保护好这样的兴趣和愿望,也才能为个性化的表达、创造性的表达提供成长的空间。

四、小学作文教学的有效性策略。

(一)课程策略(管理层面)。

改变传统的观念,打开传统学科的界限,沟通“阅读”与“写作”,“生活”与“写作”,“活动”与“写作”,丰富学生的积累、见闻、体验、感受,引源头活水来,使学生笔下有物,文中有情。

1.阅读考级,促积累。

读破万卷书,下笔如有神。阅读是学生丰富积累,培养语感的重要途径。在小学六年中,我们通过考级的形式,培养学生阅读的习惯和能力。坚持每日一诵、午间阅读,利用阅读课的时间组织阅读推介和心得交流。个人静读、亲子阅读、伙伴共读、师生齐读……多种形式的阅读,有效地激发学生阅读的兴趣,培养学生阅读的习惯,使读书成为学生学习生活的一种状态。

2.生活观察,觅素材。

“问渠那得清如许,为有源头活水来。”只要引导学生仔细地观察生活,持之以恒地观察生活,写作的素材就犹如汩汩的泉水,取之不尽,用之不竭。四季变更是材料库,景物人事是聚宝盆。学生只有在生活的“真”中品味,才能写出童心的“真”,才能说真话,抒真情,写真感。

3.活动体验,增感受。

学生通过各种各样的活动,如学科活动、德育活动、实践活动、社团活动等,丰富自己的校园生活。集体活动,这是校园生活与家庭生活的根本区别。在活动中,学生构建与他人的关系,体验合作或者竞争带来的快乐,在与他人的比照中完善对自己的认识,实现个人价值。对于写作教学来说,活动具有无可替代的多维价值取向,一是观察——具体场景,获得审美认知;二是体验——个性感受,陶冶情感;三是比较——破译伙伴,认识自我。活动,是教育,也是教学,使受教者获得了知、情、意、行连动发展的整体效应,从而真正使作文成为一种生命活动,达到“下笔千言”的境界。

(二)教学策略(工艺层面)

改变传统作文教学“一题一讲一练”的模式,努力实现作文教学的生活化、活动化和情境化,让学生静观自己的生活,关注自己内心的体验和感受,追求自己言语生命的价值与意义,从而亲近写作,热爱写作。

1.作文教学“三化”,激发写作的兴趣。

作文教学生活化。学生作文之所以出现“假大空”的现象,那是因为作文选题远离学生的生活,学生没有真实的体验和感受。因此作文教学提倡学生自主选题,少写命题作文,加强对生活练笔的指导。生活,是作文的源头活水。“观察与表达”、“体验与表达”、“游戏与表达”、“绘本与表达”,这些都是很好的写作教学的研究课题。对于小学生来说,只有让他们的眼睛观察起来,耳朵聆听起来,双手操作起来,他们的头脑才能随之充盈起来。心手相牵,再现生活,学生的作文就能具体、鲜活、灵动。

作文教学活动化。在精心设计的活动中,学生处于一个动态的开放的生成过程中。活动唤起了学生求知探奇的天性,他们自主探索,积极地“同化”、“改造”,全身心地卷入生动、活泼和富有个性的实践活动,丰富着自己的见闻。同 时在 老师的引导下,养成仔细观察的习惯,强化自己内心的独特感受,生成写作的智慧和灵感。生动的场景,真切的感受,详实而富有变化的亲身经历,有助于学生个性化的语言的生成和表达。对于小学生来说,他们更擅长于形象思维,而活动化教学的直观性、生动性,有利于他们发挥自身的思维优势,从而实现优化作文教学,提高学生写作水平的目的。

作文教学情境化。写作是表达与交流的重要方式,是作者认识世界、认识自我的过程,是人的精神生活的一部分。写作总是带有情境性的,尤其是小学生的作文。作文训练就是要求用语言记录下特定情境中的人、物、事、理、情。如果教师从学生写作的实际需要出发,有意识地选择或创设典型的场景,让学生置身其中,进行观察、思考、想象,强化情感体验,继而进行写作训练,学生的作文就不会言之无物、空洞乏味。

2.写作指导“三中”,呵护写作的兴趣。

说中写,留住瞬间灵感。对于中低年级的学生来说,“说”比“写”容易,“说”是自由的,不拘形式的,不会受到“字”的束缚、“写”的束缚。大多数孩子都乐意把自己的发现和感受说与别人听。在说的过程中,老师的微微颔首、同学的好奇眼神,都是一种肯定和鼓励,能有效转化成说者的信心和动力。而同学的发问、补充,教师的点拨,可以不断丰满、深化说的内容,也使说者获得更大的满足感。但是,“忘得快”又是这个年龄段学生的特点。所以,强调“说中写”,就是尊重学生个性化表达的同时,帮助学生养成随感、随笔的习惯,从而留住学生即时的、鲜活的语言。

写中读,促进相互启发。古人倡导“口诵心惟”,边读边记。在阅读教学中,读是披文入情、悟道得法的重要方法。在作文教学中,“读”同样重要。这里强调“写中读”,是区别“作前读范文”和“作后读优作”。“写中读”,是边读边作,写写读读,用“读”的方法达到自我梳理、自我认可,同时与他人分享交流,继而自我修正。

读中评,实施当下点评。强调“当下”,也就是在学生写作的过程中进行的点评,即写写读读、评评改改,再写写读读、评评改改,“点评”贯穿在学生的整个写作过程中,随读随评,随评随改。当下点评以其独有的即时性、实用性、指导性,影响着学生写作,帮助学生表达自己内心真实的情感与独特的感受。它既可以细微到某个词语的运用,某个句子的梳理,又可以宏观到整篇文章框架上的调整,主题上的升华。它可以是个别的启发,也可以是共性的指导。当下点评通过师生之间、生生之间自觉而灵动的对话,实现了有创意的个性化表达。

3.作文展示“三法”,延伸写作的兴趣。

积极投稿,品尝成功的快乐。学生自己的随感、随笔见诸报端,是一件振奋人心的事情。因此,教师要鼓励学生勇敢投稿,勤于投稿,争取把自己的文字变成铅字。

开设博客,结识更多的文友。文章首先是写给自己看的,是为自己写作的;其次文章也是写给他人看的,是为了和他人分享自己的观点,交流自己的想法。因此,借助现代网络开设博客,以文会友,就变成了生活中的一件赏心乐事。

汇编专辑,记录成长的印迹。每学期一册的优作选编,既激励学生写好作文,与同伴交流,又记录下学生成长的印迹。每学期有收获,每学期有进步,不断地积累,不断地成长。

(三)评价策略(保障层面)

改变传统单一的作文评价制度,使评价走向多元、多样、多次。

1)百分制保“效”,提高作文评分的标准,让学生写有所“得”。过去作文评分标准较低,80分的作文就是优作,85分的作文更是凤毛麟角。大多数学生写来写去,就只得个6070分,积极性受挫。因此,作文评分标准采用百分制,来成全学生的学业幸福。

2)加分制促“效”,让学生写有所“长”。过去作文常常一写定终身,分数再也不能变动。我们通过让学生自己修改、同伴互改等方法,让学生的作文分数可以有所增长。这样可以有效调动学生反复修改作文的积极性。

3)积分制增“效”,让学生写有所“乐”。鼓励学生开设博客,引进游戏积分概念,采取博文积分。学生的写作兴趣、写作习惯,就在积分制中慢慢培养起来。

五、课题研究的成果。

(一)“小学作文教学有效性策略研究”预期的目标指向是沟通“阅读”与“写作”,“生活”与“写作”,实现作文教学的“生活化”、“活动化”、“情境化”,切实提高小学作文教学的实效,帮助学生培养写作的兴趣,提高写作的能力,努力追求个人言语生命的意义和价值,获得言语生命的创造与享用,增长生命成长的智慧和力量。通过三年多的实验,基本达成预期目标,促进了学生语文素养的提高。

1.学生的主体意识普遍增强。学生较之以往更加明确自己在写作中的地位和任务,懂得写作是每个人自己的事情,无人能够替代;懂得写作是一个体验、感悟、表达的过程;懂得语言表达要更为感性和多元化,个人独特的感受和看法尤为珍贵。学生对写作表现出一种期许。生活化、活动化、情境化的作文学习更富有情趣,对学生而言,不再是一种负担,他们以积极的情绪期待上课,甚至为之提前做好准备。

2.学生言语表达的创新能力得到提高。学生已经不满足于丰富的语言积累与运用,他们更有信心创造自己的言语生命。在日常的口语表达和书面写作中,他们不但化用、活用语言,而且创生自己的个性化语言。在他们笔下,秋天的柳树“不像春天的年轻人了,‘口红’、‘眼影’都已经不在了,成了一位老婆婆,满身皱纹,而且它们的‘手臂’也已经耷拉下来,再也无力迎风舞蹈。”春天的泡桐花“在枝头上抱成团儿,随风摆动,好像一串串风铃跟春风一起演奏着‘春的赞歌’。时不时有几朵花飘落下来,像一颗颗小小的流星,划出一道道优美的弧线。”这样的语言烙上了“童心”的色彩,充满了童趣。

3.学生的个性得到了充分的发展,语文素养得到了全面提高。学生不仅语言表达能力得到长足的发展,而且增强了自信心,加速了个性的完美发展,更引发了持久的热烈的学习兴趣,全面提高了学生的语文素养。仅我所执教的班级,学生公开发表习作二十余篇。            

    (二)课题的研究促进了教师的成长。

    1.作为课题主持人,由于课题的深入研究,得到许多专家、领导的帮助和指导,自身的业务水平、科研意识和能力都得到长足的发展。在研究中,我踊跃承担公开课的教学任务,把自己的教学思想贯彻到实际的教学中,让更多的同行来检验。实验期间参加崇川区青年教师教学技能大赛,执教作文课《2008年的那一场雪》,获得一等奖。同时,在研究中善于总结反思,笔耕不断,撰写了多篇论文,公开发表。

2.在平时的教学管理中渗透小学作文教学有效性策略研究的思想,带动了一批青年教师参加研究,培养了他们的科研意识,促进了他们的专业发展,同时积累了更多生动的课例。


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